李•H•斯科尔尼克（Lee H. Skolnick）设计的建筑引发了所有年龄段孩子的好奇心。

皇后区公共图书馆中心图书馆分部的儿童图书馆探索中心，该处位于纽约市牙买加区；

 

　　无论所承接的项目是博物馆，图书馆还是学校，李• H •斯科尔尼克（Lee H. Skolnick）都能够从中梳理出其中所包含的故事，然后把非正式学习的机会纳入到项目当中，实现对客户的自我识别和预期目标的深度认知。自从李• H •斯科尔尼克建筑与设计合伙人公司（Lee H. Skolnick Architecture + Design Partnership）于1980年在纽约开业以来，他通过活泼生动和引人入胜的室内装饰装修设计把这种包容多种学科的策略在整个纽约地区充分地展现了出来。（在1980年之前，斯科尔尼克在汉密尔顿学院学习音乐，然后在其家族企业工作过一段时间，主要是生产 Juicy Juice 牌果汁。）纽约历史学会的 DiMenna 儿童历史博物馆于11月开馆，而在此之前，位于罗宾艺术博物馆（Rubin Museum of Art）的教育中心和位于皇后区公共图书馆中心图书馆分部的儿童图书馆探索中心早已经对外开放。后者是一个充满彩色体的豪华现代派方形建筑，占据了一处由1100建筑事务所（1100 Architect）设计的白色背漆玻璃体附属建筑。斯科尔尼克的另外一个主要合作伙伴是Beyer Blinder Belle建筑与规划事务所（Beyer Blinder Belle Architects & Planners），这个事务所曾经在肯塔基州路易斯维尔市的穆罕默德• 阿里中心项目（Muhammad Ali Center.）上与斯科尔尼克合作。更远的地方还有一个项目是怀俄明州卡斯帕市的高级小学。总之，不管地理位置如何，斯科尔尼克的座右铭总是：倾听、学习、提取精华、创造新生。

与事务所同名的负责人李 • H • 斯科尔尼克（Lee H. Skolnick）。

 

　　您的公司雇员涉及了好几个专业，他们是如何相互沟通的呢？

 

　　设计实际上是一种诠释。所有的设计都无一例外。我们总是尝试发掘出项目背后的故事，然后将其通过设计加以诠释，使每个项目都具有与众不同的特性。这种讲故事的观念是我在Cooper Union 学习的时候领悟到的。那是在上世纪70 年代，这是一个高度概念性的学习过程。我们接受的教育是，在任何情况下都会有一个故事存在。如果你能够成功地找出这个故事，你就有了设计的基础。因为设计不仅仅与形式、空间、材料或者色彩有关。设计是运用所有这些因素去表达的一种信息。所以我的公司即做建筑设计、室内设计，也制图。这些都是用来对信息加以诠释的各种不同方式。

 

　　您能不能谈一谈在中心图书馆所诠释的内容呢？

 

　　很有意思的是，这座图书馆是我们正在关注的趋势的一部分。这种趋势是博物馆，特别是儿童博物馆——所教给我们的有关非正式学习的内容，现正在渗透到其他地方，比如学校和图书馆。儿童图书馆探索中心不一定是与书有关的地方，如果我们能够达到吸引儿童兴趣、让孩子们乐于学习，那么我们就找到了真正的解决方案。

 

　　由于皇后区公共图书馆是一种令人难以置信的文化混合体——70、80 甚至100 种不同的文化栖息在同一个地方。我们希望把这些文化故事拿出来进行诠释。我们设计了一幅皇后区的巨大地图作为地板，标出了高速公路、地铁、公共线路，显示出了孩子们感兴趣的地方。我们把地图用色彩进行编码，方便他们找到各种不同的知识领域。我们把各种知识用不同的雕塑图标悬挂在相应的书架上方，告诉他们天文学的知识在什么区域，或者有关动物的知识在什么区域。我们即增加了图书馆的趣味性，又让图书馆变得不那么神秘。

为怀俄明州卡斯帕市的高级小学项目设计的概念草图，该图采用铅笔和墨水画出；

中心图书馆安置着桦木胶合板桌和Alvar Aalto设计的凳子；

在纽约罗宾艺术博物馆教育中心，从西藏的经幡图像抽象而来的图形层压在脂层中间；

高级小学的外砖墙面效果。

 

　　那么在纽约历史学会儿童博物馆（New-York Historical Society children,s museum）里的地图又是怎么回事呢？

 

　　整个地板铺上了地毯，而地毯则是一幅城市地图，该学会的建筑物放在地图的中心位置。我们通过重点介绍特别的历史人物，例如亚历山大•汉密尔顿（Alexander Hamilton），来让孩子们了解历史。其特别之处就在于你在很小的时候就与这些人物邂逅。我认为孩子们的天性都是会被其他孩子的故事所吸引的。我们设计了一些展厅，专门展示在1600年代作为一个荷兰人的孩子在这里生活是一种什么样的情景，或者在20世纪早期作为一个非洲裔美国人的孩子在这里生活是一种什么样的情景。

 

　　相关的研究对于罗宾博物馆的教育中心有什么帮助呢？

 

　　由于这是一个有关喜马拉雅艺术的博物馆，我就针对这个领域进行了研究，并对西藏的经幡非常感兴趣——代表他们生命的变化无常、宗教的重要性，同时也是他们的图像学，及色彩。我们的图形设计师采用了几种我们找到的图像，并将其抽象出来形成一种色彩的图案。我们将这种图案层压在弯曲的树脂层之间，并安装在我们设计的椭圆形楼梯上。这是我们的一种大胆陈述。教育中心是一个多功能空间，所以我们把其他的内容都尽量保持简单。

肯塔基州路易斯维尔市的穆罕默德•阿里中心（Muhammad Ali Center）；

纽约历史学会DiMenna儿童历史博物馆的电脑渲染图。

　　怀俄明州的学校又是怎么实现您的设想的呢？

 

　　鉴于我们在博物馆和科学中心的设计成果，学校董事会联系我们，要求为他们设计一所新的小学。我们飞到那里，与教师、学生家长、孩子们以及社区的成员召开了若干次专题研讨会，询问他们想要什么样的学校。最终，我们将这些想法汇总到一起，形成了一个“风景中的村庄”的概念。所有教室都围绕着一个大型的露天广场而建，每个房间都有自己与众不同的颜色设计，让孩子们能够在学校中认出自己的“家”。

 

　　此外，作为一种教育工具，我们还把可持续性明确地表现出来。员工和学生都可以随时监督他们正在消耗多少能量，包括学校的太阳能板和风电涡轮发电机能够产生多少电能。就像你在一个科学中心看到的差不多。

 

　　您最终是不是也会从中学到一些您原来也许不会了解的内容呢？

 

　　穆罕默德•阿里中心就是一个很好的例子。我花了许多时间与穆罕默德本人呆在一起，讨论这个中心应该包括什么内容。在最初的几年当中，我们一起去了许多地方，参观各种总统图书馆、体育名人馆、人权博物馆、甚至还去看了Graceland，设计师本人在那里就像在自己家一样熟悉。他说：“这就是猫王，我们正在参观猫王的故居。”跟穆罕默德一起去参观猫王故居是我一生当中的一个精彩时刻。